Journal of English Language Pedagogy and Practice
The name of the Journal has been changed from the "Journal of Applied Linguistics" to "Journal of English Language Pedagogy and Practice" since March 13th , 2017. Publication Frequency: Two issues a year Date of First Publication: 2008 Review Policy: Double blind review Access: Open access, free of charge Article Publication Fee: None E-mails: tabrizjal@iaut.ac.ir; tabrizjal@gmail.com Plagiarism Screening: http://www.lingaline.com Language: English Abstracts Available in: English and Persian Publisher: Islamic Azad University, Co-publishing, OICC Press, UK
Metadiscourse in Academic Literature Reviews: A Comparative Analysis of Master Theses and Research Articles in Applied Linguistics
Metadiscourse has an essential role in structuring academic writing. This study investigated the use of metadiscourse in the literature review (LR) sections of master’s (MA) theses and research articles (RAs) in Applied Linguistics (AL) and compared the two corpora in their use of metadiscourse. To achieve the stated objectives, a corpus of 20 MA theses in Islamic Azad University and a corpus of 20 RAs in AL published by Iranian writers were randomly selected. Next, the types of metadiscourse used in these corpora were identified based on Hyland's (2004) metadiscourse model. The findings showed that in both corpora, the use of interactive resources was noticeably higher than interactional resources. In addition, these corpora revealed to be similar in the use of subcategories of interactive and interactional resources. In both MA theses and RAs, transitions and frame markers were the most and the least frequently used interactive resources and hedges and boosters were the most and the least used interactional resources. In addition, examination of the three most frequently occurring metadiscourse in any of the categories showed some similarity between the two corpora. The results of the study have implications for second language teachers and learners in the field of AL.
Copyright (c) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Iranian Intermediate and Advanced EFL Learners’ Experiences of Speaking Self-Efficacy
This qualitative study explored Iranian intermediate and advanced EFL learners’ experiences of speaking self-efficacy. Using Social Cognitive Theory, it analyzed the ways learners perceived their speaking skills, emotional and contextual issues that might influence them, and the strategies they use to promote them. Thirty participants were selected for semistructured interviews, the data of which was analyzed through inductive content analysis using MAXQDA - version 2024. Thematic analysis revealed four categories: English-speaking challenges (both in-class and out-of-class), English-speaking facilitators, emotional contributors (positive and negative), and learner-generated strategies. The participants reported a range of challenges such as limited vocabulary and performance anxiety. They further reported that emotional states like fear and excitement directly influenced their speaking ability. Some strategies were used to improve their speaking, such as peer interaction and digital tools. This study has implications for language teachers to create emotionally supportive and interactionrich environments that promote learners’ speaking self-efficacy.
Fostering IELTS Speaking Proficiency through Learning-Oriented Assessment: Spontaneous Assessment and Feedback Loops across Speaking Tasks
Learning-Oriented Assessment (LOA), introduces the concept of assessment as learning. This study investigated whether LOA can improve IELTS candidates' speaking proficiency. It also examined the extent and frequency of spontaneous assessment and feedback loops across speaking task types. Fifty-seven upperintermediate learners in ten intact virtual IELTS preparatory classes were pretested using a mock IELTS speaking test. Five classes (n=28) formed the experimental group, and five (n=29) the control group. Over 12 treatment sessions, in the experimental group, the students were introduced to quality work exemplars, IELTS speaking band descriptors, success criteria, and a feedback checklist. These resources enabled them to actively engage in both self and peer-assessment in virtual classes and collaborative online group. Speaking tasks were designed as assessment tasks aligned with IELTS objectives, incorporating spontaneous assessment. Timely, rich, dialogic, and forwardlooking feedback from peers, self, and the teacher helped close the feedback loops. However, the control group attended routine IELTS preparatory speaking classes. Following the posttest, Mann-Whitney U test revealed that LOA significantly improved experimental group’s IELTS speaking scores. Thematic analysis of the class transcriptions followed by Chi-square tests found a significant relationship between spontaneous assessment frequency and speaking task types, as well as feedback loop frequency and task types, with the most and least frequent instances identified for each task. The study signifies the effectiveness of LOA in enhancing learners’ assessment expertise, fostering their engagement, and improving their speaking skills.
Copyright (c) 2026 Shiva Seyed Erfani, Fatemeh Ameri (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Attentional Literacy Unveiled: Beyond Cognition toward the Critical Need for Emotional Attentional Literacy in TEFL
Attention as a gateway to sustainable learning is prevalently viewed as a cognitive notion, yet it requires a reconceptualization from a purely cognitive to a more emotional, cultural, and social origin. Attentional literacy (AL), a newly-coined multidimensional concept, encompasses the ability to effectively manage and direct one's attention in an increasingly distracting world. This study investigated the factor structure of the early version of an Attentional Literacy Model, and further, it sought AL status among 536 BA and MA students majoring in English Language. Exploratory Factor Analysis revealed a fivefactor solution for the scale, comprising cognitive, emotional, and metacognitive as internal, and technological and pedagogical as external factors. Descriptive statistics further indicated that the overall status of AL among students was slightly above average. A detailed analysis of the components revealed higher mean scores for cognitive, pedagogical, metacognitive, and technological AL. However, emotional AL demonstrated a notably lower mean, highlighting a critical area for development. These findings underscore the complex nature of AL and its differential manifestation across various facets. The study contributes a validated instrument and empirical insights into AL, emphasizing the need for targeted pedagogical interventions to enhance emotional attention regulation in TEFL education.
Copyright (c) 2026 Maryam Zarrabi, Mojtaba Mohammadi, Zohreh Seifoori, Agnieszka (Aga) Palalas (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Comparative Analysis of Interactive Metadiscourse across Popular Science Commentaries: Magazine Articles and Newspaper Articles
Drawing on established metadiscourse frameworks, this study examined the use of interactive metadiscourse markers in popular science commentaries across various topics. The analysis was based on a balanced corpus of 300 magazine and newspaper articles published between 2015 and 2024, a period marked by increased public interest in scientific issues. Using AntConc software as a corpus analysis tool, the study identified patterns in the use of interactive markers and compared their distribution across the two subgenres. The findings revealed that these markers were used frequently, with magazine articles showing a more systematically organized presentation of content. Chi-square tests demonstrated significant differences between the two corpora in the distribution of transitions, endophoric markers, evidentials, and code glosses. These results have important pedagogical implications for ESP and EAP, offering valuable insights for curriculum developers, instructors, and other stakeholders on effective strategies for teaching rhetorical competence. Increasing students’ awareness of interactive metadiscourse can improve textual coherence, enhance reader comprehension, and support both novice and experienced academic writers. Furthermore, educators can develop practical classroom activities to help learners identify and improve these aspects in their writing.
Copyright (c) 2025 Salah Ahmadi, Davud Kuhi, and Sorayya Behroozizad
The foreign language learning needs of undergraduate engineering students enrolled in the faculties of architecture and electrical in Iran
Abstract This study aimed to investigate the foreign language learning needs of undergraduate engineering students enrolled in the faculties of architecture and electrical in Iran. A total of 133 undergraduate students aged between 20-25 years, along with 30 subject-specific instructors from Azad and State universities of Yazd, Iran, participated in the study. The study was conducted using a qualitative-quantitative survey design, which involved questionnaires and interviews. Qualitative data was collected through interviews with 20 subject-specific instructors and ten undergraduate students in their eighth semesters. The analysis of qualitative and statistical data revealed that most students needed to master the English language before they attended their specialized courses. Over one-third of the students expressed dissatisfaction with the teaching methodology, evaluation methods, amount of foreign culture taught in class, and content of the textbook. The subject-specific instructors also expressed dissatisfaction with their students’ language skills. It can be concluded that in Iran, the English for Specific Purpose (ESP) course does not fully prepare the students to embark on their studies, as it does not sufficiently take into account their learning needs, present level of foreign language proficiency, objectives of the course, resources available in terms of staff, materials, equipment, finances, and time constraint, as well as the skill of the teachers and the teacher’s knowledge of the specific area.
Copyright (c) 2025 Shima Mahbubi, Farah Shooraki (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
The Impact of Dynamic Assessment on Iraqi EFL Learners’ Reading Comprehension and Engagement: The Mediating Role of Critical Thinking Principles
This study investigates the impact of dynamic assessment (DA) on Iraqi EFL learners' reading comprehension (RC) and engagement, with a focus on critical thinking (CT). Based on sociocultural theory and Vygotsky's Zone of Proximal Development (ZPD), this mixed-methods study examines the impact of formative assessment combined with direct CT instruction on students’ academic reading performance. Ninety Iraqi EFL learners were placed in two experimental groups of DAG and CT-DAG, and a control group (CG). The quantitative data was obtained through the OQPT, CTQ, EQ, and RC tests while the qualitative data was obtained via interviews. The statistical analyses showed considerable improvement in the learners’ RC and interest in the experimental groups with CT-DAG performing better than DAG on reading comprehension. The results support the fact that combining DA with CT benefits EFL learners by enhancing metacognitive knowledge and comprehension. The qualitative findings revealed the learners' favorable attitudes towards the blended approach, reflecting greater motivation and autonomy. These results illustrate the value of dynamic, student-centered teaching and provide replicable models for application in EFL environments challenged by disengagement and limited thinking. The study integrates DA with CT within the under-researched context of Iraqi education, making suggestions for policy makers, educators, and curriculum developers.
Copyright (c) 2026 Diwan Hussein Wadi Wadi, Marzieh Sharifi Haratmeh, Abbas Lutfi Hussein Baqqal, Ehsan Rezvani (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comparing the Effect of Mindfulness-Based Training and Clinical Supervision on EFL Teachers’ Resilience
Teacher resilience is considered a pivotal teacher-related variable in all educational contexts and resilient teachers may positively influence students’ learning outcomes. At the same time, mindfulness-based training (MBT) and clinical supervision (CS) are two rather innovative approaches in education, both of which have emerged from realms other than education and adopt a non-didactic methodology with promising results of both procedures having been reported in the English as a foreign language (EFL) literature. Accordingly, the current study sought to explore the differential impacts of MBT and CS on Iranian EFL teachers’ resilience. The participants, selected non-randomly through convenience sampling, comprised 64 teachers teaching at a private language school in Tehran. They were assigned to two equal experimental groups each consisting of 32 participants. Prior to the treatment, the two groups responded to the Teacher Resilience Scale (TRS) as the pretest. Next, one of the experimental groups underwent CS while the second group was exposed to MBT. After the treatment, both groups responded to the TRS again as the posttest. The results of the one-way ANCOVA indicated that CS was significantly more effective in enhancing EFL teachers’ resilience compared to MBT. Based on the results, teacher educators and supervisors are encouraged to raise teachers’ awareness concerning the benefits of CS and may consider implementing CS as a strategy to enhance EFL teachers’ resilience.
Copyright (c) 2026 Jalal Naziri, Hamid Marashi, Behdokht Mall-Amiri (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Exploring Iranian EFL Teachers’ Reflections on Mental Well-being: Insights from Experienced Teachers
The concept of teachers’ mental well-being is frequently used in discussions and research about teachers' work and lives. Despite significant growth in research on teacher reflection over the past decades, little is known about the mental well-being of Iranian EFL teachers. This study gains further significance by employing Dewey's dynamic, transformative framework. To explain this issue and gain a comprehensive understanding, a case study approach was utilized, collecting data through semi-structured interviews and narratives from thirteen English language schoolteachers with over fourteen years of teaching experience. For this purpose, the Braun and Clarke's reflective thematic analysis (RTA) was applied to analyze qualitative data. After ensuring the trustworthiness of the study, three key themes emerged: First, emotional stress adversely affects EFL teachers' health, diminishing their mental well-being and professional performance; second, organizational constraints within the educational structure reduce creativity and satisfaction among EFL teachers; third, the undervaluation of education, generational gaps, and other cultural conflicts further contribute to the challenges affecting EFL teachers’ mental well-being and motivation. However, EFL teachers were resilient and responsible in the face of challenges because of their self-awareness and emotional regulation. These findings highlight reflective practices as an essential factor in fostering mental well-being and professional growth.
Copyright (c) 2026 Amirhassan Zakidizaji, Hassan Asadollahfam, Mohammad Hossein Yousefi (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Development and Validation of a Context-Specific Learning Oriented Assessment Literacy Inventory for Iranian EFL Teachers
While assessment literacy and learning-oriented assessment (LOA) have been extensively studied, there remains a lack of context-specific, empirically validated tools tailored to the needs of Iranian EFL teachers. This study introduces and validates an assessment literacy inventory designed to capture unique dimensions of LOA in the Iranian EFL context. Drawing on a comprehensive literature review and semi-structured interviews with EFL teachers, contextually relevant constructs were identified. These informed the development of the Teachers' LOA Literacy Questionnaire (TLOAQ), which was piloted and then administered to 230 EFL teachers. Factor analysis revealed three context-specific components of LOA literacy -Involving Students in Assessment, Designing Learning Tasks, and Effectiveness of Feedback-with strong reliability (Cronbach's alpha = 0.791). Notably, the study uncovered dimensions not previously emphasized in the literature, reflecting the unique assessment of Iranian EFL settings. The validated inventory advances understanding of assessment literacy in Iran and provides a model for developing context-sensitive assessment tools in other educational settings.
Copyright (c) 2026 Faezeh Nemati, Bahram Bagheri, Gholam-Reza Abbasian (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
The Impact of Combining Mind Mapping MALL to Enhance Academic Collocation Learning
Collocational knowledge is considered a crucial component of English writing in academic prose. Nevertheless, students every so often have problems generating appropriate collocations in their academic writing in another language. Given the importance of collocations and Mobile-Assisted-Language-Learning (MALL) apps as a quite novel area in L2 learning, the existing quasi-experimental pretest-posttest research design attempted to survey the potential influence of a mind mapping MALL application on EFL learners' academic collocation knowledge. A total of 76 EFL students were randomly assigned to two groups (control and experimental). One group was assigned to mind-mapping MALL application and the other paper-pencil mind-mapping learning strategies to learn academic collocations. Both were supposed to take multiple-choice question pre and posttest to assess their academic collocation knowledge. The result specified that administering the mind-mapping MALL application strategy resulted in superior academic collocation learning gains in comparison with the paper-pencil mind-mapping strategy. The obtained outcomes of this study will help material designers and curriculum developers to systematically plan their language learning-related programs.
Mobile-Assisted-Language-Learning (MALL) app
Copyright (c) 2026 Nafiseh Asadzadeh Maleki (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comparing the Effectiveness of Online and Blended-Learning in Enhancing Reading Comprehension among EFL learners with Limited Linguistic Background
Language education has been greatly influenced by the advancements in technology especially for non-native learners. The present study was an attempt to investigate the effectiveness of online and blended learning methods in enhancing reading comprehension skill among EFL learners with limited linguistic background, implementing an experimental approach. To this end, 168 EFL learners were chosen as the participants of the study based on convenience sampling. The participants were assigned into three groups: two experimental and one control groups, with 50 EFL learners assigned to each. The first experimental group received blended learning, the second experimental group was taught through online method, and the control group received traditional lecture-based instruction. The statistical analysis of the pretest and posttest data revealed that among the three groups, the blended learning group demonstrated the greatest improvement, followed by the online group, while the lecture-based group showed the least progress, suggesting that the combination of in-person interaction and digital tools better supports learners with limited linguistic proficiency. This research provides pedagogical recommendations for optimizing instructional strategies in EFL contexts.
Copyright (c) 2026 Sepideh Berenji (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Structural Equation Modelling Analysis of Factors Influencing Teaching Motivation among German and Iranian English Instructors
Motivation constitutes one of the key factors underlying language teachers’ professional performance. It exerts a considerable influence on their pedagogical efficacy and is likely to determine their resilience across various language contexts and academic settings. The present study scrutinized the main factors among German and Iranian English teachers’ motivation. Furthermore, it examined the difference between the motivation of these teacher groups. To this end, the researchers used convenience sampling to select 281 German and 231 Iranian English teachers as the participants. Moreover, they used four reliable and valid questionnaires to examine these participants’ teaching motivation, teaching enjoyment, emotion regulation, and work engagement. Lastly, they analyzed the obtained data using structural equation modelling and t-test. The results of the study indicated that German teachers’ teaching enjoyment and work engagement were the main factors in their motivation. On the other hand, Iranian teachers’ emotion regulation and work engagement were the significant predictors of their motivation. Furthermore, German teachers’ motivation was significantly higher than that of Iranian teachers. The results of the study are likely to provide guidelines on the development of education courses and manuals for English teachers in foreign language contexts.
Copyright (c) 2026 Aram Pouyan, Farnoush Ahangaran (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Investigating Motivational Factors in Vocabulary Growth: A Gender-based Comparative Analysis of Iranian adolescents EFL Elementary Learners
This study examines how intrinsic and extrinsic motivational factors influence vocabulary acquisition among elementary-level English learners, with particular attention to gender differences. Recognizing the critical role of motivation in language acquisition, especially in the early stages of learning, the study focuses on a sample of 73 participants, comprising 61 females and 12 males, aged 13-16. Using a mixed-methods approach, the study explores how intrinsic and extrinsic motivational factors affect vocabulary development, considering possible gender variations. The data were collected from Iranian adolescent EFL learners through quantitative methods, including Gardner's Motivation Questionnaire (1985) and Nation's Vocabulary Size Test (2007). Spearman's Rho Correlation analysis was conducted to examine the relationships between intrinsic and extrinsic motivation and vocabulary size, with a focus on gender differences. An Independent Samples Test was employed to assess any potential gender-based differences in motivation's impact on vocabulary acquisition. Despite expectations of significant correlations between motivational factors and vocabulary development, the results revealed no significant effect of either intrinsic or extrinsic motivation on vocabulary size. Furthermore, no gender-based differences were found in the impact of motivation on vocabulary acquisition. These findings suggest that while intrinsic and extrinsic motivational elements are important in language learning, further research is needed to better understand motivational dynamics in language acquisition, especially in relation to gender, given the lack of significant findings in this study.
Copyright (c) 2026 Hossein Siahpoosh, Masoomeh Maleki (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comparative Effects of Semantic Mapping andTranslanguaging on Pre-Intermediate Iranian EFLLearners’ Vocabulary Learning
Vocabulary learning and teaching are essential components of English as a Foreign Language (EFL) education, and various strategies have been explored to enhance learners’ lexical development. This quasi-experimental study examined the effects of semantic mapping and translanguaging on the vocabulary acquisition of 47 Iranian pre-intermediate EFL learners at the Goldis Language Institute in Tabriz. The participants were randomly assigned to two experimental groups who received twelve 60-minute sessions over six weeks (two sessions per week), covering approximately 100 target words from American English File 2 and Vocabulary in Use. Both groups completed equivalent homework assignments to ensure parity of exposure. In the semantic mapping group, the learners organized new words into conceptual networks through teacher-guided mapping tasks, brainstorming, and contextual sentence creation, supported by independent semantic mapping homework. In the translanguaging group, the learners used their first language alongside English to discuss word meanings, generate sentences, and create bilingual vocabulary journals, with English remaining the dominant instructional language. Both groups were taught by the same instructor, who received prior training and was monitored for fidelity of implementation. Vocabulary acquisition was measured using the Vocabulary Knowledge Scale (VKS), and the pre-test scores were used as a covariate in the Analysis of Covariance (ANCOVA). Both instructional methods significantly improved the learners’ vocabulary, with translanguaging showing slightly higher post-test performance. These findings suggest that meaning-based and context-sensitive strategies can effectively support vocabulary development in pre-intermediate EFL learners although generalization is limited by the small sample, single-institute context, and relatively short intervention period.
Copyright (c) 2026 Mina Sediqbayan, Nasrin Saadat Jenabagha (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Developing a Critical Checklist for High-stakes English Proficiency Tests in Iran
The present study aimed to develop a critical checklist for evaluating high-stakes English proficiency tests extensively utilized in Iranian higher education context, specially EPT exam which plays a significant role in the field of language testing. To this end, 66 items were developed based on extensive review of the related literature and consultation with experts and interviews. The tentative checklist was distributed to 350 participants. The collected data were analyzed by running exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and Cronbach alpha coefficient. The results confirmed the reliability and validity of the newly developed instrument. EFA presented 6 components and CFA confirmed the statistical support for the 6 components while all of them had high-reliability estimates. The computed model-fit estimates confirmed the CFA model. This checklist is designed against injustice in favor of minorities whose voices are not heard because of inequalities in power distribution among test parties. In addition, this checklist helps test developers make high stakes tests as fair and democratic as possible while not missing any important issues in the process of developing exams from the critical point of view.
Copyright (c) 2026 Farzaneh Nouri, Shaaban Najafi Karimi (Author) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
The Impacts of Massed, Clumped, and Spaced Distributed Augmented Reality-Assisted Learning on Vocabulary Achievement of Young EFL learners: A New Approach in CALL
Diverse techniques of instruction have been shown to impact language learning differently. Likewise, the distribution of instruction—including massed, clumped, and spaced patterns—may have a notable influence on vocabulary acquisition among young EFL learners within Augmented Reality-Assisted Language Learning (ARAL) contexts. Hence, the purpose of this study was to compare the effects of massed, clumped, and spaced distribution of the ARAL application on young EFL learners' vocabulary learning. Forty-eight native Farsi speakers (24 Female and 24 Male students at beginner level), ages 5 to 10, who attended a private international school in Istanbul, Turkey, participated in the research. To teach vocabulary items, the researchers used a researcher-made augmented reality smartphone application based on the Phonics book. Using the ARAL application, three groups of primary school students were assigned to receive instruction: massed learning (consecutive lessons during the day, once a week), clumped learning (two lessons twice a week with a brief break), and spaced learning (one lesson per day for four days in a row). The impact of the ARAL application was assessed using a pretest–post-test approach. The ANCOVA results demonstrated that the instructional distribution patterns had an impact on the students' vocabulary development. The greatest post-test scores were obtained in the massed condition. Therefore, the results demonstrated the value of incorporating massed learning methodologies into EFL instruction and confirmed the effectiveness of using ARAL-based massed learning for Farsi-speaking EFL learners. The results have consequences for curriculum writers, administrators, and EFL teachers who want to use the massed dissemination method of ARAL application.
Copyright (c) 2025 The Journal of English Language Pedagogy and Practice https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
تمایل به برقراری ارتباط، هراس از ارتباط، و درک شخصی از توانایی برقراری ارتباط در زبان اول و زبان دوم در بین زبان آموزان ایرانی: یک تحقیق مقایسه ای
در عصر آموزش زبان به صورت محاوره ای اصلی ترین هدف از زبان آموزی تشویق زبان آموز به جستجوىفرصت های ارتباطی و تمایل آنان به برقراری ارتباط در چنین موقعیت ها شناخته شده است. از آنجایی که ارتباطبین تمایل به برقراری ارتباط و متغیرهای دیگر ممکن است به طرز قابل ملاحظه ای از فرهنگی به فرهنگ دیگرتغییر کند، مطالعه حاضر ارتباط بین تمایل به برقراری ارتباط، هراس از ارتباط و درک شخصی از توانایی برقراریارتباط در فارسی و انگلیسی را مورد بررسی قرار داد. تعداد 235 زبان آموز ایرانی بزرگسال فارسی زبان از طریقروش نمونه گیری در دسترس برای شرکت در این تحقیق انتخاب شدند. جامعه آماری متشکل از 118 زبان آموزسطح متوسط و 113 زبان آموز سطح متوسط رو به بالا بود. انتقال پذیری و قابل پیش بینی بودن متغیرهایارتباطی از زبان اول به زبان دوم توسط تحلیل درجه همبستگی و رگرسیون خطی مورد بررسی قرار گرفت. یافتهها نشان داد که در بین متغیرهای ارتباطی، هراس از ارتباط بیشتر حالت یک صفت فردی را داشت که از زباناول به زبان خارجی منتقل می شد. تمایل به برقراری ارتباط درزبان فارسی به میزان بسیار کمی این تمایل را درزبان انگلیسی پیش بینی می کرد. همچنین درک شخصی از توانایی برقراری ارتباط در فارسی فقط 15 ٪ همینمتغیر در زبان انگلیسی را پیش بینی می کرد. یافته های این تحقیق می تواند به معلم ها در درک این موضوع کهکدام متغیرهای ارتباطی حالت یک صفت فردی را دارند یا بسته به موقعیت تغییر می کنند، کمک کند.
Copyright (c) 2024 Journal of English Language Pedagogy and Practice
بررسی موانع خرد و کلان در اجرایی شدن آموزش تفکر انتقادی
این تحقیق به بررسی مشکلات اجرایی شدن آموزش تفکر انتقادی در سیستم آموزش تحصیلات تکمیلی درایرانمی پردازد. بدین منظور متنی که حاوی اصول و مبانی تفکر انتقادی بوده ، در اختیار 20 مدرس دانشگاه دارایمدرک دکتری قرار داده شده است و از آنها تقاضا شد تا متن مذبور را مطالعه نمایند. جهت استخراج موانع اساسی دراجرایی شدن این روش، اساتید به یک مصاحبه حضوری دعوت شدند. کلیه مصاحبه ها ضبط و سپس کلمه به کلمهرونویسی گردید. با استنتاج از مدل توماس 2006 موضوعات غالب استخراج شد. نتایج حاصله به دو صورت موانعخرد وکلان در اجرایی شدن این روش آموزشی در ایران، به تفصیل بررسی شد. پس از مباحث مطروحه، چندراهکارکاربردی جهت ارایه آموزش مبتنی بر مباحثه و مکالمه در سیستم تحصیلات تکمیلی ایران مطرح گردید.
آیا مهارت های تفکر انتقادی موجب موفقیت در تدریس زبان می شود؟ مطالعه موردی معلمان ایرانی زبان انگلیسی بر اساس جنسیت و مقطع تحصیلی آنها
این تحقیق برای بررسی اینکه آیا بین تفکر انتقادی معلمان زبان انگلیسی و موفقیت در تدریس رابطه معناداری وجوددارد یا خیر انجام شده است. برای این منظور، از 113 معلم زن و مرد زبان انگلیسی در ایران خواسته شد پرسشنامهواتسون گلاسر را تکمیل کنند. علاوه بر این، از دانش آموزان این معلمان خواسته شد تا به سوالات پرسشنامهویژگی های مدرسان موفق در تدریس زبان خارجی پاسخ دهند. تجزیه و تحلیل آماری داده ها نشان داد که بینتفکر انتقادی معلمان زبان انگلیسی و موفقیتشان در تدریس رابطه معناداری وجود دارد. علاوه بر این، یافته ها نشانداد که تفاوت معناداری بین معلمان زن و مرد در ارتباط با تفکر انتقادی آنها وجود دارد، و اینکه معلمان دارای مدرکلیسانس با معلمان دارای مدرک فوق دیپلم از لحاظ تفکر انتقادی متفاوت هستند. به طور خاص، معلمان مرد دارایمدرک لیسانس بیشترین بهره از تفکر انتقادی را دارا بودند.
ترجیح سبک یادگیری در مترجمان حرفه ای مرد و زن
این مطالعه به بررسی ترجیح سبک یادگیری در میان مترجمان حرفهای پرداخته است. هدف این مطالعه عبارتاست از (الف) یافتن سبک یادگیری غالب در میان مترجمان حرفهای ایرانی؛ (ب) یافتن هر گونه تفاوت معنیداردر ترجیح سبک یادگیری مترجمان از لحاظ جنسیت؛ و (ج) یافتن هر گونه تفاوت معنیدار میان سبک یادگیریفردی و قابلیت و شایستگی ترجمهی مترجمان زن و مرد بود. برای نیل به این اهداف، 110 مترجم حرفهای از 35مرکز ترجمه در 3 استان جنوبی ایران (فارس، هرمزگان و بوشهر) از طریق نمونه گیری غیراحتمالی انتخاب شدند.دادههای مربوط به سبک یادگیری از طریق استفاده از پرسشنامهی سبک یادگیری هانی و موفورد جمعآوری شد،و قابلیت و صلاحیت ترجمه کردن از طریق متنی آزموده شد که شرکت کنندگان ترجمه کردند. یافتهها نشان دادو در رتبهی بعدی مصلحتگرا ،(Reflector) که سبک یادگیری غالب مترجمان، عبارت از بازتابندهاست، هر چند گروهی که سبک نگرشگر را (Theorist) و نگرشگر (Activist) عملگرا ،(Pragmatist)ترجیح میدادند، عملکرد بهتری را نشان دادند. علاوهبراین، یافتهها هیچ گونه تفاوت یا ارتباط معنیداری را میانANOVA جنسیت مترجمان و ترجیح سبک یادگیری نشان ندادند. در نهایت، نتایج ی یک طرفه نشان داد کهتفاوت معنیداری میان گروهها از لحاظ ترجیح سبک یادگیری و قابلیت و شایستگی ترجمهی مترجمان وجوددارد. برخی دلالتهای تعلیمی نیز مورد بحث و بررسی قرار گرفت.
تاثیر تعداد آزمونهای کوتاه (کوئیز) در عملکرد پایان ترم دانشجویان ایرانی و رابطه آن با حضور دانشجویان در کلاس
به منظور مطالعه تاثیر تعداد آزمونهای کوتاه (کوئیز) در عملکرد پایان ترم دانشجویان ایرانی، با استفاده از فرایند آماری تحلیل واریانس یک طرفه عملکرد پنج گروه از دانشجویان مورد مقایسه قرار گرفت. نتیجه بررسیها نشان داد که آزمونهای کوتاه عملکرد پایان ترم دانشجویان را بطور معنی داری بهبود می بخشند. همچنین مشخص شد که هر چه تعداد آزمونهای کوتاه بیشتر باشد، عملکرد دانشجویان در پایان ترم بهتر می شود. به منظور مطالعه رابطه میان آزمون های کوتاه و حضور دانشجویان در کلاس، میزان حضور همان پنج گروه با استفاده از Chi-Square مورد برسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین تعداد آزمونهای کوتاه و تعدا غیبت دانشجویان رابطه عکس وجود دارد.
ارتباط هوش هیجانی و خواندن نقادانه فراگیران زبان خارجی
در این مقاله توانایی خواندن نقادانه و بهره ی هوش هیجانی فراگیران زبان خارجی (انگلیسی) مورد بررسی قرار گرفته است تا هر گونه رابطه ی احتمالی بین آنها مشخص گردد. نتایج نشان می دهند که رابطه ی معنی داری بین توانایی خواندن نقادانه و بهره هوش هیجانی فراگیران وجود دارد ولی هیچ تفاوت معنی داری بین توانایی خواندن نقادانه و بهره هوش هیجانی فراگیران مونث و مذکروجود ندارد. هم چنین نتایج حاکی از آنند که فقط مقیاس های درون فردی و کنترل پریشانی هوش هیجانی می توانند به عنوان عوامل پیش بینی کننده ی نمرات خواندن نقادانه در نظر گرفته شوند. یافته های این تحقیق پیشنهاد می کنند که اگر آموزش در نظر دارد مهارت فراگیران را در تفکر نقادانه و تحلیل مسئله که از جمله مهارت های اساسی در موقعیت های آموزشی و زندگی افراد می باشد ،وسعت بخشد ،ضروری است که در جهت کنترل رفتار و احساسات فراگیران برنامه ریزی و اقدام شود.
فرصت تمهید: روشی میانجی برای ایجاد توازن بین صحت و روانی گفتار زبان آموزان در آموزش کار-محور
در حالی که آموزش تکلیف مدار زبان - به گواهی مطالعات انجام گرفته - در پرورش زبان آموزانی که زبان دوم را با روانی نسبتا قابل قبولی تکلم می کنند، موفق نشان داده، صحت کلام چنین زبان آموزانی فاصله زیادی از حد مطلوب داشته است. از بین روشهای مختلفی که برای جبران چنین ضعفی در آموزش تکلیف مدار زبان پیشنهاد شده است، فرصت تمهید (planning time) در این مطالعه پژوهشی مورد مداقه قرار گرفته است. سه گروه از دانشجویان مترجمی زبان انگلیسی بخشی از یک کارتون صامت را تماشا کردند، سپس کارتون را تحت سه شرایط 1- بدون فرصت تمهید (no-planning time)، 2- با فرصت تمهید غیر مشروح (undetailed planning time) و 3- با فرصت تمهید مشروح (detailed planning time) روایت کردند. در داده های جمع آوری شده، تعداد بندهای بدون خطای دستوری، تعداد کل بندها و همچنین تعداد واژگان و ساختارهای تکراری، شروع های خطا، ساختارهای اصلاح شده و جایگزین شده برای اندازه گیری صحت و روانی کلام زبان آموزان مشخص گردید. تحلیل واریانس یک طرفه که بر داده ها اجرا شد نشان داد که فرصت تمهید مشروح بر صحت و روانی کلام زبان آموزان، مؤثرتر از فرصت تمهید غیر مشروح و این نیز به نوبه خود مؤثرتر از روایت بدون فرصت تمهید می باشد.
رابطه بین استفاده از کمکهای بصری، نوع متون شنیداری و عملکرد زبان آموزان پیشرفته انگلیسی در آزمون شنیداری
ارزیابی مهارت شنیداری از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشد. عوامل زیادی بر نحوه عملکرد زبان آموزان در تستهای شنیداری تاثیرگذار هستند، از قبیل استفاده از ویدیو، انواع مختلف متون شنیداری، وجود کمکهای بصری و غیره. موضوعی که امروزه بیشتر مدنظر می باشد همین کمکهای بصری است. بیشتر آزمونهای شنیداری از نوارهای از پیش ضبط شده برای تستهای خود استفاده می کنند. گرچه امروزه با ورود ویدیو و سایر وسایل بصری (مثل تصاویر، نقشه ها و غیره) به کلاسهای درس، کنجکاویهای زیادی در رابطه با تاثیر این عوامل برروی عملکرد زبان آموزان در تستهای شنیداری بوجود آمده است. این تحقیق تلاشی است برای مشخص کردن نوع تاثیر (مثبت یا منفی) استفاده از کمکهای بصری و نوع متون شنیداری (مکالمه و صحبت یک طرفه) بر پاسخ دهی زبان آموزان پیشرفته در سوالات شنیداری. بدین منظور 180 زبان آموز پیشرفته بصورت تصادفی و از طریق آزمون انتخاب شده و سپس بصورت تصادفی به سه گروه و هر گروه شامل 60 نفر تقسیم شدند. نتایج تحقیق نشان داد که تفاوت معناداری بین استفاده و عدم استفاده از کمکهای بصری وجود دارد. همچنین تفاوت معناداری بین دو نوع متون شنیداری (مکالمه و صحبت یک طرفه) نیز وجود دارد.
راهکار خواندن انتقادی تطبیقی و تاٌثیر آن بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی
هدف از انجام این پژوهش بررسی تاٌثیر راهکار خواندن انتقادی تطبیقی بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی است. به همین منظور شصت زبان آموز دختر و پسر بین سنین 19 تا 27 به طور تصادفی به دو گروه شاهد و تجربی تقسیم شدند. اعضای گروه تجربی متن هایی را که از نظر موضوع شبیه به هم بودند خواندند و مقایسه کردند، در حالی که گروه شاهد مهارت خواندن را به شیوه متداول تمرین کردند، یعنی متن ها را خواندند و به سوالات درک مطلب پاسخ دادند. نتایج حاصل از بررسی آماری نشان داد خواندن انتقادی تطبیقی بر توانایی نوشتاری زبان آموزان در گروه تجربی تاٌثیر معنادار دارد. مقایسه ی مهارت خواندن دو گروه نشان داد تفاوت معناداری بین توانایی خواندن دو گروه وجود ندارد. به عبارت دیگر خواندن انتقادی تطبیقی روشی موٌثر برای بهبود توانایی نوشتاری است ولی مزیتی بر روش های معمول خواندن ندارد.
نحوه آرایش عناصر آشنا در حرکتهای ژانری مقدمه مقالات علمی
علیرغم تفاوتهای محرز در تعاریف ارایه شده از ژانر ، اشتراکاتی نیز در افکار صاحبنظران وجود دارد که به جنبه های خاص این موضوع علاقه مندند. Swales (1990) به جنبه های جامعه شناختی و ( Bhatia (1993 اساسا به جنبه های روانشناختی ژانر علاقه مندند. Swales ژانر مقدمه مقالات علمی را بر اساس اهداف ارتباطی به چهار حرکت ژانری تجزیه می کند و Bhatia جنبه های تاکتیکی ساخته شدن آنها را بررسی می کند. مقاله حاضر با تمرکز بر توصیف Swales از ساختارحرکتهای ژانری مقالات علمی تلاش بر این دارد که الگوهای گسترش عناصر آشنا دراین حرکتهای ژانری را بر اساس الگوهای ارائه شده توسط Daneš (1974) بررسی نماید. 12 مقاله علمی بر اساس سازه های حرکت ژانریشان مورد تحلیل واقع شدند . نتایج بدست آمده نشان دادند که هر کدام از حرکات ژانری الگوی انتخاب و بسط عناصر آشنای مختص خود را دارند که این ساختارها بر اساس موضوع کلی کلام و اهداف ارتباطی این حرکتهای ژانری شکل می گیرند، وعناصر آشنا را در الگوهایی متفاوت و کمابیش قابل پیش بینی در آنها بسط می یابند. بر اساس تجزیه تحلیل انجام شده بر قابلیت آموزش این حرکات ژانری، اعتقاد بر این است که یافته های این تحقیق می تواند برای پر بار کردن دوره های تدریس خواندن و نوشتن بکار روند.
کاربرد استراتژی فراشناختی در خواندن درمیان زبان آموزان ایرانی با مهارت های زبانی مختلف
درتحقیق حاضر استفاده از استراتژی های فراشناختی درمیان زبان آموزان ایرانی با مهارت های خواندن و درک مطلب مختلف (مهارت خواندن پیشرفته و متوسط), مورد مطالعه قرار گرفته است. همچنین میزان ارتباط بین انگیزش زبان آموزان واستفاده از استراتژی های فراشناختی نیز بررسی شده است. .فرضیه ها ی این پژوهش عبارتند از 1) تفاوت معناداری بین دو گروه زبان آموز پیشرفته و متوسط ازنقطه نظر کاربرداستراتژی های فراشناختی وجود ندارد و 2) ارتباط معنی داری بین انگیزش زبان آموزان واستفاده از استراتژی های فراشناختی وجود ندارد .از میان زبان آموزان سطوح پیشرفته و متوسط جهاددانشگاهی کرمانشاه, 100 زبان آموز بین سنین 16تا 24 سال جهت شرکت دراین تحقیق انتخاب شده اند.داده ها از طریق نسخه ی تغییریافته ی بخش درک مطلب آزمون FCE نسخه ی تغییریافته ی بخش درک مطلب آزمون PET پرسشنامه ی استراتژی های فراشناختی ( Taraban, 2006) و یک پرسشنامه ی انگیزش بر گرفته از گاردنر (1985) بدست آمده است.داده ها تحت آزمون t-test و تجزیه و تحلیل همبستگی قرار گرفتند. نتایج بیانگر این موارد بودند:1)تفاوت معناداری بین دو گروه در زمینه ی استفاده از استراتژیهای فراشناختی وجود دارد. به عبارت دیگر زبان آموزان با مهارت خواندن بالادراین زمینه برتری دارند و 2) ارتباط معنی داری بین انگیزش زبان آموزان واستفاده از استراتژی های فراشناختی وجود دارد.
مهارت زبانی و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رشته زبان انگلیسی
این تحقیق میخواهد رابطه بین نمره زبان انگلیسی در کنکور سراسری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان زبان انگلیسی را پیدا کند. برای نیل به این هدف، به طور تصادفی دانشگاههای اصفهان ، تبریز ، مشهد ، شیراز و علامه طباطبایی انتخاب شدهاند . بدین منظــور نمرات دانشجـویان زبان انگلیسی که در سال تحصیلی 70 – 69 در کنکور سراسری پذیرفته شده بودند از دانشگاههای فوق جمع آوری شد . همچنین نمرات زبان دانشجویان فوق از سازمان سنجش آموزش کشور جهت پیدا کردن این رابطه دریافت شد . برای بررسی دقیق این رابطه نمرات دروس عمومی ( از قبیل فارسی، و ...) از دروس تخصصی جدا شد . نتایج بدست آمده نشان میدهد که در تمام رشتههای تحصیلی ضریب همبستگی بین نمره زبان کنکور و موفقیت تحصیلی دانشجـویان ، با دخالت دادن سهمیـه " 6 " ( رزمندگان ) در این آمار ، معنیدار است . اما با حذف سهمیه " 6 " ضریب همبستگی بین این دو متغیر به استثنای دانشگاه شیراز ضعیفتر می شود و ثابت شد ضریب همبستگی بین این دو مجموعه از نمرات در رشتههای دبیری زبان انگلیسی دانشگاه مشهد و زبان و ادبیات فرانسه دانشگاه اصفهان ، با حذف سهمیه " 6 " معنیدار نمیباشد .
بررسی تفاوت میان دو مدل بازخورد مشارکتی درآموزش نگارش به فراگیران زبان انگلیسی
نتایج تحقیقات در خصوص "یادگیری مشارکتی" در کلاسهای درس انشاءنویسی به زبان اول نشان می دهد که این تکنیک تاثیر به سزایی در پیشرفت مهارت نوشتاری دارد. تحقیق حاضر برآن است تا با ارائه دو مدل بازخورد مشارکتی مکتوب و شفاهی از سوی معلم و هم آموز در کلاس انشاءنویسی به زبان دوم تاثیر این فعالیت را بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی بیازماید. بدین منظور، 60 دانشجوی رشته مترجمی زبان انگلیسی بر اساس پیش آزمون استاندارد ( (OPT به سه گروه متجانس 20 نفری تقسیم شدند. از آنها خواسته شد تا در طول یک ترم تحصیلی در مورد پنج موضوع انشاء پاراگراف های خود را نوشته و سپس براساس بازخوردهای دریافتی از سوی معلم و هم آموز از دو نوع کتبی و شفاهی مطالب خود را بازنویسی کنند. نتایج نشان می دهد که زبان آموزان بازخوردهای دریافتی را در بازنویسی متون اولیه به کار گرفته و میان دو مدل بازخورد مشارکتی تفاوت مشهودی مشاهده نمی شود. همچنین از مصاحبه با شرکت کنندگان برآورد می شود که یادگیری مشارکتی منجر به افزایش تعامل و ایجاد فرصت های مناسب شده تا بتوانند با موفقیت به تبادل اطلاعات زبانی پرداخته و بدین ترتیب یادگیری زبان دوم بهتر و سریعتر انجام پذیرد.